2010年12月,世界经合组织公布PISA 2009测评结果，上海全球排名第一。《纽约时报》等西方主流媒体纷纷讨论上海的教育。

　　2013年6月,由美国“全国教育与经济研究中心”主席Marc S. Tucker主编的《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书出版。此书分析研究了中国上海、芬兰、日本、新加坡、加拿大等五个被认为是教育最成功的国家和地区的成功经验。

　　该书问世后，在上海教育界引起反响，不少教育界人士都阅读过此书。今年8月，虹口区教育局局长常生龙还专门在博客上写了读后感《美国教育学习上海？》和《“超越上海”告诉我们什么》。他认为，书中提到的芬兰、日本等国的教育经验都值得学习和思考。

　　近日，早报记者分别采访了《超越上海》中提到的芬兰、日本及被认为“教育最发达国家”美国的部分教育界人士及学生，试着探讨这些国家的基础教育经验。

　　上海学生曾于2009年在全球PISA（国际学生评估项目）测试中位列第一，此前的2000年、2003年和2006年三次PISA测试中，北欧的芬兰始终占据头把交椅。经济合作与发展组织最近的大部分调查都显示，芬兰学生间的水平差距是世界上最小的。

无统一考试无排名

　　曾担任芬兰全国教育委员会顾问的教育专家伊娃•彭蒂莱说，芬兰中小学没有排名、检查，义务教育阶段，各校在课程设计上有很大自主权。

　　伊娃•彭蒂莱透露，芬兰学生7岁才上学，此前，父母可以选择将他们送入日托中心接受学前教育，最多的活动是游戏、体育和户外活动。如有必要，经过入学程度评估后，儿童可以提前或延迟一年上学。除了芬兰语和瑞典语（芬兰的第二官方语言），孩子们通常还会在9岁开始学习第三语言（英语是最受欢迎的一种）。

　　中学阶段，除了高三学期末有一次大考以外，芬兰没有强制执行的标准化考试。所以，学生、学校抑或地区之间自然没有排名，不进行对比，不搞竞赛。

　　赫尔辛基市罗素高中有着超过100年的历史，是芬兰首屈一指的名校。校长阿里•霍维恩介绍，从1994年起，该校在芬兰率先开始试点取消年级编制，学生按学科和不同学段自主选课。学校共开设300余门课程。其中，必修课仅占30%。在每个模块，学生都可以选择课程和任课教师；甚至可以选择就读年限，2年至4年完成学业皆可，“几乎没有学生有完全一样的课表”。

教师都有硕士学位

　　上海教育部门已连续组织一线教师以及教研人员赴芬兰取经。上海市教育科学院相关负责人说，芬兰教育的成功，很大程度在于改革者的决心。

　　芬兰的学校均由政府机构运营，师资来自国家到地方的官方公派。

　　芬兰中小学经过40余年的改革。至上世纪60年代，芬兰还在努力摆脱苏联影响的钳制。1963年，芬兰议会决定将公共教育设为经济复苏的关键点,这个理念就是每个孩子都能上非常好的公立学校。

　　此后，公立学校被编入7到16岁学生的综合学校或小学形成的单一系统。

　　早在1979年，芬兰国家教育委员会就明确表示：教师属于研究型人才，必须具备硕士或硕士以上学历。在芬兰，报考师范院校比报考普通大学难度大得多，录取率仅1/10。

　　上世纪80年代中期，政策的控制权移交到了镇一级的议会；全国课程设置简化为宽泛的指导方针。全国一到九年级的数学教学目标减少到精简的10页。所有孩子不分类别，都在同样的教室上课，同时还有大量教师专门提供帮助，不让一个孩子落在后面。据不完全统计，芬兰儿童中，将近30%曾在入校最初九年内得到过各种形式的特殊帮助。

教师可选择授课方式

　　Kaisa Tikka女士是 Olari 中学的校长。该中学坐落于芬兰的首都赫尔辛基，数学及自然科学最为优秀。她向早报介绍，在芬兰，教师能自由选择如何授课。在初高中阶段，按照芬兰教学计划的规定，学生必须完成51门课程。其中24门以上的课程学生可以自由选择。学生都拥有个人课程表。

　　学生在高中时期，只要修完75门课程即可，近90%的学生只用2.5年就可毕业。只有少数学生仅用2年就可以完成他们的研究，剩下的一小部分大概占到9%需要3年以上。这些学生有以下几种不同的原因，一部分在学习上存在问题，他们需要更长的时间和更多的帮助；还有一部分是因为家庭贫困，因此需要半工半读，时间也会延长；或者有些学生因为生病等等，“我们希望每一位学生都能够顺利毕业，因此如果需要，我们会给他们更多的时间完成学业。甚至有些学生需要修完100门以上的课程，所以时间也会更长些。” Kaisa Tikka女士说。

　　对于初高中教育最着重培养学生哪方面的素质，Kaisa Tikka女士回答，最主要的是让学生学习。

　　Kati Howard女士认为，芬兰初高中教育的最大特点，首先在于受过高等教育的教师被尊称为专业人士，因此，他们更能够独立地进行决策，并且有更广泛的自由来决定如何教授自己的课程，如何设计自己的教学计划。

　　“芬兰在PISA测试上的成功不能归结于某一个原因，而是许多因素的结合：高等教育背景的老师，芬兰注重教育的氛围，无压力的初级教育制度，不分等级的公平教育及社会经济层面人口的差异化。” Kati Howard女士说。